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学科本质学生学习特征确定学生发展的整体目标

  课题组长李茜教师从问题的提出和中心概念的界定、研讨综述和研讨含义、研讨方针和研讨内容、研讨办法和研讨活动以及预期作用和作用、研讨的保障条件六个方面对课题进行了阐明。随后,徐猛对课题进行了专业指导。在徐猛的指导下,课题组的教师们愈加清楚了小学数学学科的实质概念和内在,并从多维度了解了小学数学学科实质。在徐猛副教授的启发下,课题组的教师们还进一步考虑与讨论了学科实质与教师学科了解的联系,结合教育实践,考虑了层层递进的三个问题:什么是学科实质?学科实质和教师了解之间有什么联系?教师如何将对学科实质的了解转化为教育教育行为?

  

  此外,傅玉婷教师执教了一节研讨课《拔萝卜——两位数加两位数》。在讲堂上,傅教师以听算开端了两位数加两位数的学习,听算标题紧贴本单元的学习内容,带领孩子们稳固了“相同计数单位的个数相加减”。本课在“拔萝卜”的情境中展开,在傅教师的带领下,学生利用小棒、数位桶和计数器,积极探索两位数加两位数的计算方法,发现计算的进程其实就是在把“两位数加两位数”转化成了之前学过的“整十数加整十数”“两位数加一位数”“两位数加整十数”,将新常识和旧常识之间勾连了起来。清晰了计算进程后,孩子们开端测验找到算法背后的算理,发现不管怎么转化,都是在算“3个十加2个十”“6个一加3个一”,也就是在把“相同计数单位的个数相加”。

  

  课后,一年级数学组组长吴朝琼教师以《聚焦小学数学学科实质的教师学科了解研讨——以一下<加与减(二)>为例》为题,从单元全体教育规划与实施和单元作业规划与实施两方面进行了共享交流。吴朝琼共享到,单元全体教育遵循两个战略:全体化战略和深度化战略。让学生在全体中、在联系中、在比较中学习,然后协助学生在头脑中将常识“竖成线,横成片”,或“由点构成线,由线构成面”,构成立体、敞开、全体的常识结构。教师应发掘中心内容所包含的学科实质,学生学习特征,确定学生发展的全体方针、阶段性方针,规划有助于学生深度考虑的教育活动及作业,使体现学科实质、重视学习进程和赋有深度考虑的学习活动实在产生。

  

  徐猛副教授针对课程内容,结合课题研讨的状况进行了点评和指导。对教研活动和课题研讨内容在讲堂上的实践执行状况给予了充分肯定,指出作用的取得离不开团队的力气,从课题研讨、讲堂出现到说课的共享交流阶段,都能看出团队协作的重要力气。同时,鼓励课题组的教师将研讨作用持续实在执行到讲堂教育中去,使讲堂受益;讲堂活动中要更多地重视学生实在的出现,让学习实在地产生。

  

  校园相关负责人表明,经过本次研讨活动,数学组的教师们对小学数学学科实质和学科了解有了更深刻的认识,下一步教师们也会将这些理论作用运用到讲堂中,协助孩子们进步学科中心素养。进步教育教育质量,晋小脚步未停,一直在路上!